​分析結構Ⅱ
價值最大化的過程

第一個分析軸是「時間（留學階段）」。透過對訪談數據（A 欄：留學期間、學年）進行時間序列的比較分析，結果顯示，留學生對社群所追求的價值，以及社群實際提供的功能，會隨著留學的階段（時期）不同而產生明確的「進化」。

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1.留學初期（〜1 年）：防禦性價值（安全網, Safety Net）

結果（事實）: 在留學初期（半年〜1 年、大學 1〜2 年級）學生的訪談中，社群價值的相關論述強烈集中於特定領域。具體而言，包括「減輕孤單」、「避免孤立」等精神支持；「居住、交通的即時資訊」、「手續陪同辦理」等生活支援；以及「選課諮詢」、「作業共享」等學業基礎支援。

結果的解釋（意涵）: 這結果意味著，在留學初期階段，社群針對 5 項指標中的「適應・精神」和「學業（基礎）」指標，提供了防禦性（Defensive）的價值。對於在陌生土地上正面臨語言與文化障礙的留學生而言，社群發揮了先行研究 所指出的同胞網絡的「壓力緩衝劑」功能。用本研究的術語來說，社群的作用是防止精神孤立、提高初期繁雜手續效率的「安全網」（Safety Net）或「生活基礎建設」。這可被解釋為將留學生活的基盤從「負（不安・混亂）」提升至「零（穩定・常態）」的不可或缺的過程。正是這種基礎的構建，保障了後續留學生活的整體穩定與迎接挑戰的意願。

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2. 留學中・後期（2 年以上）：攻擊性價值（跳板, Springboard）

結果（事實）: 相較之下，在適應留學的中・後期（2 年以上、大學 3〜4 年級、研究生）學生的訪談中，所提及的價值發生了戲劇性的變化。言論轉向更專業且發展性的內容，如：「求職・實習資訊」、「社會人士接觸點與營運經驗」、「LT 登臺與技術共享」、「論文・研究資訊共享」、「產業理解」等。

結果的解釋（意涵）: 此結果顯示，社群的功能隨著留學階段的推進，發生了從「適應・精神」到「職涯」和「學業（專業）」的質性轉變。其功能也從防禦性的「安全網」進化為攻擊性（Offensive）的「跳板」（Springboard），用於提升個人專業性、職涯發展並獲得附加價值。這與留學生自身的心理需求，如同馬斯洛需求層次理論所示，從「安全・歸屬（初期）」朝向「自我實現（後期）」高度化發展相吻合。這暗示著社群並非單一功能的群體，而是一個極具動態性的存在，能夠根據留學生的成熟度提供多樣化的資源（資訊、人脈、機會）樞紐。

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分析軸 II：「成長」指標的關鍵：參與的深度（能動性）

第二個分析軸是本研究中的核心發現——「參與的深度（能動性）」。雖然第 3 章分析顯示【依賴型】的「成長：低」，但【平衡型】與【策略型】在「成長」感受上的差異並不明顯。然而，透過將 C 欄（「成長」評價）、G 欄（「活動內容」）和 H 欄（「影響」）進行詳細比對分析，發現「成長」指標的高低，決定性地取決於社群參與的「深度」——亦即「受動性（Passive）」或「能動性（Active）」，影響程度甚至高於參與頻率或動機（3 種類型）。

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1. 受動性參與（消費者）：獲得適應與滿意度

結果（事實）: 【平衡型】的大多數學生活動和【策略型】學生活動，主要集中在「參加聚餐/交流會」、「在選課諮詢會上提問」、「在 LINE 群組中接收資訊」等行為。

結果的解釋（意涵）: 他們的立場可定義為社群所提供「安心感」、「資訊」和「機會」的「接收者（受動性）」，即「消費者（Consumer）」。這種「消費者」的參與方式，如第 3 章所示，對於「適應・精神」的穩定和「學業」的效率化極為有效，是提高留學「滿意度」的合理且重要行為。然而，仔細審視訪談數據（C 欄）發現，這一群體在「成長」體驗價值的自我評估多數停留在「4（高）」，暗示他們尚未達到更高層次的突破，即本研究所稱的「壓倒性的成長」。

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2. 能動性參與（生產者）：獲得「壓倒性的成長」

結果（事實）: 本研究中最重要的發現是，在訪談數據（C 欄）中，給予體驗價值「成長＝5（最高評價）」的學生，不論其類型（平衡型／策略型）或參與頻率如何，都存在明確的共同行為。他們沒有停留在「消費者」立場，而是有意識地轉變為「向社群提供價值（能動性）」的立場，即「生產者（Producer）」，包括「參與活動企劃與營運」、「LT（短講）登臺」、「擔任後輩諮詢或導師（Mentor）」、「協助橫丁營運」等。

結果的解釋（意涵）: 正是這種轉變為「生產者」的角色，成為了最大化留學「成長」指標的決定性因素（Critical Factor）。這是因為成為「生產者」的行為，是為自己課予了與單純「體驗」不同層次的「責任」和「產出」。H 欄（影響）的回答具體揭示了這種機制：

• 「LT 登臺/發表」直接連結到「產出能力・自信心提升（UP）」。這種經驗不僅是輸入資訊，而是以能傳達給他人的形式重建，並在公開場合發布（發送），極大地提高了當事人的表達能力與自我效能感。

• 「活動企劃/營運」連結到「組織營運能力 UP・自信獲得」。目標設定、角色分配、時間管理、處理意外等一系列過程，培養了課堂上無法獲得的實踐性領導力與問題解決能力。

• 「後輩指導/導師」產生「領導力 UP・充實感」。指導他人是將自身知識最深入地系統化的過程，同時也藉由被他人依賴而培養了責任感與自我肯定感。

由此可見，「消費者」僅止於獲得「適應」和「滿意」，而「生產者」則是透過為社群課予「產出、責任、貢獻他人」，從而獲得了內在的「壓倒性的成長」。

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本章小結（Q3 的回答）

根據本章的分析結果，對序論中設定的 RQ3「留學價值最大化的社群活用流程為何？」提出明確的回答。

留學價值的最大化，並非透過特定的社群「所屬」這種靜態狀態（Static State）來達成，而是透過留學生自身的動態行動（Dynamic Process）來達成。

該過程由以下兩個軸線構成：

• 時間軸的進化: 留學初期將社群作為「適應・安心」的安全網來利用；中・後期則作為獲得「職涯・專業性」的跳板，策略性地「區分利用」社群功能。

• 參與軸的轉變: 從單方面接收「資訊」或「安心」的「消費者」立場，能動地「轉變」為自行「營運」、「發表」、「支援」並向社群提供價值的「生產者」立場。

根據此分析結果，可推論留學價值的最大化，特別是「成長」指標的最大化，取決於留學生自身主動「轉變為生產者」的這一「關鍵一步」。